LOS ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO.

Written by Ulises Mestre Gómez


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*lograr que el estudiante durante su participación, aún limitada, haga suya la necesidad de resolver el problema, lo cual continuará a lo largo de los siguientes eslabones. 3.La sistematización de los contenidos se va alcanzando a medida que el estudiante se enfrenta a tareas que relacionan contenidos anteriores con los actuales. El contenido a la vez que se asimila se enriquece; esto significa que el eslabón se caracteriza, tanto por la profundidad, como por su asimilación, integrados en un proceso capaz de desarrollar capacidades cognoscitivas, lo cual se logra si el enriquecimiento del objeto se produce a medida que el estudiante se enfrenta a problemas, cada vez más ricos y complejos, que permitan no sólo asimilar un esquema generalizado o guía para la acción, sino el construir sus propios esquemas generalizados. El proceso tiene que producirse siguiendo etapas tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación y transferencia. Inicialmente, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor, que le aporta información, a la vez que le crea interrogantes, promoviendo la búsqueda gradual, como continuación del eslabón anterior, ya que ninguno tiene fronteras rígidas. Si bien la asimilación es un proceso continuo, susceptible de ser dirigido, aún cuando el hombre de manera espontánea durante su aprendizaje asimila, no ocurre igual con la profundización y el enriquecimiento del objeto; este proceso es más a saltos y requiere el alcanzar gradualmente determinado dominio a un nivel de profundidad dado. El parámetro que caracteriza de manera más completa a este eslabón es la sistematización, la cual se logra a medida que se incrementan los niveles de asimilación y profundidad. La sistematización se determina por el grado de generalización de los problemas que puede enfrentar el estudiante, en los que aplicando invariantes de habilidad, pueda poner de manifiesto la medida en que se amplían permanentemente sus conocimientos y habilidades en una determinada rama del saber, ciencia o técnica, en el dominio de los métodos científicos de investigación, en los métodos lógicos del pensamiento, en la utilización creadora de las técnicas relacionadas con la producción y los servicios: en corres pondencia con los modos de actuación del profesional. 4.La evaluación del aprendizaje, está presente a lo largo de todo el proceso, constatando el grado de cumplimiento del objetivo por parte del estudiante; en cada momento, como criterio de retroalimentación del proceso, permite ir regulando el desarrollo de la actividad para alcanzar el fin establecido. La evaluación es un proceso dinámico, participativo y desarrollador de capacidades, se da a medida que el estudiante desarrolla su aprendizaje, mediante la comunicación que se establece en el propio proceso. Es en el tema donde se completan los eslabones, con el logro del objetivo de carácter trascendente que se establece para el tema, con el correspondiente dominio de la habilidad; por ello se asevera que el tema constituye la célula del proceso de enseñanza - aprendizaje, al considerarlo en toda su riqueza, donde se dan todos sus eslabones. La lógica de los eslabones del proceso docente se refleja en la Figura 1.2. Figura 1.2. Lógica de los eslabones del proceso docente - educativo. A continuación abordaremos el proceso docente desde los puntos de vista de dos teorías que se complementan mutuamente: las teorías de la actividad y de la comunicación. La tarea docente se introduce como célula de la actividad, por que en sí se da la acción más elemental en relación directa con las condiciones. Desde este punto de vista el proceso es una sucesión de tareas. En la tarea se da el objetivo, el contenido, el método, aunque no tienen igual naturaleza a lo largo del proceso, por lo que son parciales y específicas. Dentro de los problemas tienen alcance de operación, de procedimiento, en dependencia de que se considere la actividad de solución o el método con que se enfrente el problema. La consideración de los eslabones, propia del proceso considerado en su conjunto, y de las tareas, cuando éste se ve como actividad, permite comprender el hecho de que el tema es la célula del proceso, al darse todos los eslabones según se desarrollan las diferentes formas del proceso, esto es, lo académico, lo laboral y lo investigativo que, en cierta medida, también están presentes en el tema, aunque prime lo académico. Dentro del componente académico, la tipología de clases se relaciona con los eslabones, apareciendo en cada uno determinado tipo en el cual se da su cumplimiento. La sistematización del proceso se logra a un mayor nivel cuando se integra lo académico, lo laboral y lo investigativo. Los eslabones son de igual naturaleza, pues en ellos consideramos como rasgos la transformación en el estado (aprendizaje) y la complejidad de darse en la actividad social y mediante la comunicación. Mientras que la sucesión de tareas va variando en correspondencia con cada eslabón y las condiciones específicas que se dan en las diferentes formas, en dependencia de múltiples condiciones. Desde un punto de vista más esencial, el proceso docente se puede estudiar como comunicación entre sujetos que participan en el mismo.

Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Licenciado en Educación, Especialidad Física. Más de veinte años como profesor universitario. Especialista en enseñanza de la Física para carreras de ingeniería, Desarrollo de habilidades a través de la resolución de problemas, Didáctica de las ciencias, Diseño curricular, Metodología de la investigación e Informática educativa. Ha publicado artículos en Argentina, Cuba, Colombia, Mozambique y España.


The Shameful Secret of Illiteracy in America

Written by Penni Wild


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Illiteracy has long been viewed as a social and educational issue - someone else's problem. However, more recently we have come to understandrepparttar economic consequences ofrepparttar 109395 lack of literacy skills for America and American business.

Illiteracy has a significant impact onrepparttar 109396 economy. According to Nation's Business magazine, 15 million adults holding jobs today are functionally illiterate. The American Council of Life Insurance reports that three quarters ofrepparttar 109397 Fortune 500 companies provide some level of remedial training for their workers. And, a study done byrepparttar 109398 Northeast Midwest Institute and The Center for Regional Policy found that business losses attribute to basic skill deficiencies run intorepparttar 109399 hundreds of millions of dollars because of low productivity, errors and accidents.

In addition, as reported inrepparttar 109400 1986 publication entitled Making Literacy Programs Work: A Practical Guide for Correctional Educators (forrepparttar 109401 U.S. Department of Justice, National Institute of Corrections), one-half of all adults in federal and state correctional institutions cannot read or write at all. Only about one-third of those in prison have completed high school.

Evidence indicates thatrepparttar 109402 problem begins at home. A National Governors' Association Task Force on Adult Literacy reported that illiteracy is an inter-generational problem, following a parent-child pattern. Poor school achievement and dropping out before completing school are commonplace among children of illiterate parents.

The reasons for illiteracy are as varied asrepparttar 109403 number of non-readers. The adult non-reader may have left school early, may have had a physical or emotional disability, may have had ineffectual teachers or simply may have been unready to learn atrepparttar 109404 time reading instruction began.

Because they are unable to help their children learn, parents who can't read often perpetuaterepparttar 109405 inter-generational cycle of illiteracy. Without books, newspapers or magazines inrepparttar 109406 home and a parent who reads to serve as a role model, many children grow up with severe literacy deficiencies. Clearly, there is no single cause of illiteracy.

Adults have many reasons for requesting reading help. Many are prompted byrepparttar 109407 need for increased levels of literacy in their jobs. Others may wish to read to a child, readrepparttar 109408 Bible or write to a family member forrepparttar 109409 first time. All express a hope for a better quality of life through higher levels of literacy.

According to Barbara Bush, "It suddenly occurred to me that every single thing I worry about –repparttar 109410 breakup of families, drugs, AIDS,repparttar 109411 homeless – everything would be better if more people could read, write and understand."

Let us all do what we can to make illiteracy not a part ofrepparttar 109412 story of American today but a part of America’s past.

Penni Wild is the Executive Director of New Jersey Reads. New Jersey Reads was established in 2002 by a group of literacy advocates dedicated to encouraging literacy among adults and children throughout the state. For more information about New Jersey Reads, visit www.newjerseyreads.org or call 609-394-5416.


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